<h2>课程特色</h2>
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  <p><hr>&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp 1、工程训练课程建设了一个将传统制造技术与现代制造技术有机融合，再现和模拟现代工业制造主流技术体系的实践教学硬件平台。该平台体现了“与工业主流技术相衔接”的原则，即“设备与当前工业主流应用一致，技术与当前先进水平看齐”。以门类齐全、涵盖广泛、布局科学、配套合理、管理先进的六大教学模块和内容丰富的网络实践教学资源为该硬件平台的主要特征。
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  <p>&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp 2、工程训练课程构建了一个以创新教育理念为指导，有效促进学生实践能力梯次递增、共性实践能力培养与个性创新能力培养并举的实践教学体系（软件平台）。该体系以五个层次分别与不同年级、不同专业的理论教学相对应，以贯通四年本科培养全程的螺旋型培养结构为主要特征，以对学生的普遍的创新意识渗透和具体的创新能力培养相结合为主要方式，提高了大学生的实践能力和综合素质，促进了拔尖人才脱颖而出，取得了显著的成果。
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  <p>&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp该体系在教学定位上成功实现了四个转变，即由传统的金工实习向现代工程实践教学方向的转变、由单机技能培训向工艺综合能力培养方向的转变、由操作技能培训向技管结合训练方向的转变和由技术教育向创新教育的转变。
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  <p>&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp该体系创建了针对优秀创新型人才培养的“大学生机械创新中心”模式，经过多年的探索与实践，已形成规摸，有系统，可持续，成效显著。其“纳入学校教学体系”、“课内与课外结合，理论与实际结合，面上与点上结合，活动与竞赛结合”、“混年级编组，跨专业组合”和大学生参与管理的“全开放、自主式”运行机制，具有重要的示范性意义。
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  <p>&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp 3、按多层次、模块化设计的工程训练创新教学体系，可以实现实践教学与理论教学紧密结合和工程训练与专业培养紧密结合，体现了“加强实践环节，注重能力培养，工程训练四年不断线”和“促进学生能力梯次递增，共性的基础实践能力培养与个性的创新能力培养并举”的主导思想。学生从新生一年级就开始进入工程训练中心，然后再回到各院系专业的课堂，以后二年级、三年级，直到四年级，甚至研究生阶段，都有机会进入工程训练中心学习。每一次都以新的学习起点进来，然后再带着新的感受回去，通过一个螺旋上升的学习过程，逐渐内化成自身的综合能力。形成一种多层次、模块化、螺旋型结构的工程训练教学体系。
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  <p>&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp 4、针对要建立研究型大学的目标，本课程特别注重将教师、科研人员的研究成果移植到工程训练实践教学中。依托学校的科研优势，及时地将科学研究成果转化为教学内容，服务于人才培养，这本身就是一种科学生产力的转化。近年来已实现了多项这样的转化。例如：
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  <p>&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp a. 机械学院孙宝元教授、钱敏等老师多年研究并获得国家发明二等奖的压电晶体传感器技术向教学转移，研发成压电晶体测力仪用于实验教学，开出了高水平的“刀具切削力实验”。 
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  <p>&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp b. 据梁延德教授在电化学加工方面的研究成果开发研制了电化学抛光实验装置，用于工程训练教学，开出了不锈钢制件表面光亮化处理实训项目，并进一步开出了国内领先的CAD-WEDM-EDM-ECP工艺综合性实验（针对给定零件或自拟题目零件的计算机辅助设计－数控线切割加工－电火花成形加工－电化学抛光工艺综合性实验），受到了学生们的欢迎和评估专家组的肯定。
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  <p>&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp c. 入100多万元建设了国内高校第一个工程训练中心环境保护实验教学模块。该模块以培养大学生的环境意识和环境保护基本技术技能为教学目标，主要面向广大非环境专业的本科学生。实验室使用面积270平米，包括水、气、尘、噪声四大方面的典型污染及其监测治理技术实验，完全自行设计，自主研制，融入了大量的环境学院师生的科研成果，教学水平居国内领先。
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  <p>&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp 5、不断地增加和调整各类型实践教学项目。工程训练根据技术革新发展的需要逐年地增设实践教学项目，到目前为止有实训项目121个，计460学时。其中，新开设项目为57个，占68％；内容更新率为87％。设计型、研究型和创新性的实训项目占总项目数约50％，占必修总课时约12％（2周型）和30％（3周型），占选修总课时约80％。
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